讲礼胜于讲理
[size=3] 我从事班主任工作数十年，多年与学生打交道的经验证明：批评不仅是教育学生的一种手段，更是一门艺术，批评的难处常常不在于内容的正确与否，而在于形式的巧妙表达。我们应注重批评的技巧，教师给学生讲理时更应该讲礼！
微笑批评法。我遇到这样一位女生，上课不是睡觉就是说话，甚至还玩扑克牌。面对这样的学生，老师该如何做才能改变她呢？我利用课间休息，多次找她谈心，了解她的想法。她告诉我：“我不喜欢这门课，来听课是学校的安排……”认真听她讲完后我微笑着告诉她：“你不喜欢这门课并不是你的错，给我一点时间，我会让你喜欢的，请相信老师，好吗？”
之后每次上课我都会有意识地用眼神和笑容去暗示她，表达我对她的关注，渐渐地，她开始听讲，发现她的进步，我及时地当着全班同学的面万分欣喜的表扬了她！期末考试结束后，这个学生给我写了一封深情的信，记得在结尾处，她是这样写的：“我不知道还有没有机会再听您的课，但是您永远是我心目中最好的老师，好朋友一样的老师！”
当学生不遵守课堂纪律时，老师笑着摇摇头，她（他）会心领神会，为自己的行为惭愧；当学生犯错时，老师微笑着了解事情的经过，与他讲解道理，并与她（他）一起商讨解决问题的方法，此时的微笑能给学生一种真诚的关切，学生会痛改前非。
尊重批评法。一次，我所带的班上有位学生上课顶撞老师，找到犯了错误的同学后，我首先非常坦率地作了自我批评，承认了自己在工作中的疏漏，这位学生没等我把话说完便唏唏嘘嘘地打断了我：“老师，对不起，您别说了，我知道我错在哪儿。”
许多老师嘴上说着“尊重学生”却常常动辄训斥自己的学生，特别是对于犯错误的学生更加缺乏理解和尊重，常常用老师的威严去震慑学生。学生表面是接受了，但心里面一定生出许多的不满不服来。
批评不应该是审判，而应该是交流。在平等交流中了解事情的来龙去脉，分析学生的言语和行为，以帮助学生发现并认识到自己的错误，进而改正错误。如果班主任自始至终都以审判者的角色来批评学生，学生就会从心底里反感、排斥，甚至是憎恨老师。
书面批评法。我曾给班上每个学生都买了日记本并不定期收上来翻阅，目的是鼓励学生与我交流，我也会在他们的日记本里写下我的看法和评价，有时是鼓励、有时是化解心结，还有就是批评！老师在进行书面批评时，在言语上要仔细斟酌、恰如其分，给对方冷静反思的机会，不伤害其自尊，这就需要老师用最有礼貌的书面语言来回复学生，而且不能敷衍了事、含糊其辞，是真正的心灵之间的对话。
书面批评，不仅避免了师生面对面交流的尴尬，为学生虚心听取直言不讳的真言搭建了平台，还在一定程度上通过老师周密的逻辑性，更理性地表达老师的意愿，从而不受情绪、环境等影响，使学生更充分地理解老师。不失为一种良好的批评方式。
赞美批评法。我国老一辈教育家陶行知先生当年任育才小学校长时，有一次他用奖励四块糖的方法使学生认识到自己的错误，在教育界被传为了佳话。把批评包装一下，给它裹上一层糖衣，让批评变得甘甜，教育效果会更好！每个人都难免犯错误，简单粗暴的批评可能会让学生产生强烈的逆反心理，陶行知先生送给学生精神的糖果，让甜甜的批评诱导学生，用礼貌的态度将学生“犯错误”过程中的消极因素转化为积极的因素，给学生以自我反省的契机、自我修正的时间，从而体现出教育所特有的人文教化功能。
恰到好处地运用赞美批评法，能使学生愉快接受并认真改正自己的缺点和错误，能鞭策学生不断成长进步，能让学生在和风细雨的吹拂滋润下感受到“礼”的教育。[/size]
微笑批评法。我遇到这样一位女生，上课不是睡觉就是说话，甚至还玩扑克牌。面对这样的学生，老师该如何做才能改变她呢？我利用课间休息，多次找她谈心，了解她的想法。她告诉我：“我不喜欢这门课，来听课是学校的安排……”认真听她讲完后我微笑着告诉她：“你不喜欢这门课并不是你的错，给我一点时间，我会让你喜欢的，请相信老师，好吗？”
之后每次上课我都会有意识地用眼神和笑容去暗示她，表达我对她的关注，渐渐地，她开始听讲，发现她的进步，我及时地当着全班同学的面万分欣喜的表扬了她！期末考试结束后，这个学生给我写了一封深情的信，记得在结尾处，她是这样写的：“我不知道还有没有机会再听您的课，但是您永远是我心目中最好的老师，好朋友一样的老师！”
当学生不遵守课堂纪律时，老师笑着摇摇头，她（他）会心领神会，为自己的行为惭愧；当学生犯错时，老师微笑着了解事情的经过，与他讲解道理，并与她（他）一起商讨解决问题的方法，此时的微笑能给学生一种真诚的关切，学生会痛改前非。
尊重批评法。一次，我所带的班上有位学生上课顶撞老师，找到犯了错误的同学后，我首先非常坦率地作了自我批评，承认了自己在工作中的疏漏，这位学生没等我把话说完便唏唏嘘嘘地打断了我：“老师，对不起，您别说了，我知道我错在哪儿。”
许多老师嘴上说着“尊重学生”却常常动辄训斥自己的学生，特别是对于犯错误的学生更加缺乏理解和尊重，常常用老师的威严去震慑学生。学生表面是接受了，但心里面一定生出许多的不满不服来。
批评不应该是审判，而应该是交流。在平等交流中了解事情的来龙去脉，分析学生的言语和行为，以帮助学生发现并认识到自己的错误，进而改正错误。如果班主任自始至终都以审判者的角色来批评学生，学生就会从心底里反感、排斥，甚至是憎恨老师。
书面批评法。我曾给班上每个学生都买了日记本并不定期收上来翻阅，目的是鼓励学生与我交流，我也会在他们的日记本里写下我的看法和评价，有时是鼓励、有时是化解心结，还有就是批评！老师在进行书面批评时，在言语上要仔细斟酌、恰如其分，给对方冷静反思的机会，不伤害其自尊，这就需要老师用最有礼貌的书面语言来回复学生，而且不能敷衍了事、含糊其辞，是真正的心灵之间的对话。
书面批评，不仅避免了师生面对面交流的尴尬，为学生虚心听取直言不讳的真言搭建了平台，还在一定程度上通过老师周密的逻辑性，更理性地表达老师的意愿，从而不受情绪、环境等影响，使学生更充分地理解老师。不失为一种良好的批评方式。
赞美批评法。我国老一辈教育家陶行知先生当年任育才小学校长时，有一次他用奖励四块糖的方法使学生认识到自己的错误，在教育界被传为了佳话。把批评包装一下，给它裹上一层糖衣，让批评变得甘甜，教育效果会更好！每个人都难免犯错误，简单粗暴的批评可能会让学生产生强烈的逆反心理，陶行知先生送给学生精神的糖果，让甜甜的批评诱导学生，用礼貌的态度将学生“犯错误”过程中的消极因素转化为积极的因素，给学生以自我反省的契机、自我修正的时间，从而体现出教育所特有的人文教化功能。
恰到好处地运用赞美批评法，能使学生愉快接受并认真改正自己的缺点和错误，能鞭策学生不断成长进步，能让学生在和风细雨的吹拂滋润下感受到“礼”的教育。[/size]
