既然说到了毛老师，那就接着说说其人、其事，和我的听课所得吧！
毛老师最初给我的感觉是可亲可敬，尤其是对她家孩子的教育，面片是个懂事的孩子，在妈妈的道理“轰炸”下，他的言行举止总是显得彬彬有礼，即使闹情绪也是在规则的基础上适可而止，有教养的孩子大概就是如此吧！
毛老师在教育孩子规则建立上总是“不依不饶”，在班级孩子们面前却是老师妈妈。课堂上，她有时像个孩子王，时而领着孩子们绕着教室到处找教室里的“角”，对他们的发现还不时地发出赞叹声；时而给他们讲动听的数学故事，她的声音柔美、甜润，我也常常陶醉其中；时而她又像魔术师，能把孩子们手中的一张纸，或两根小棒玩转起来。在课间，她会带着孩子们捉迷藏，为个别孩子补课，和他们聊天，讲故事……
这个多变的毛老师不管什么时间声音总是温和的，但对于个别孩子课堂中的不走心，语气却是温和而坚定的。
毛老师带的班级处于低段，所以动作游戏相对就会多一点，每一次去听课，都会给我带来不一样的新感觉。
在学习100以内的加减法计算时，她始终结合算珠计数器，让孩子们利用它能直观表达计算的过程和它背后的算理，除了会用文字语言来表示计算过程外，还带着孩子们利用符号语言，竖式中的文字语言，数字语言等等。不管任何时候，她总是耐心有加。
如周一的课堂，她着孩子们探索的是锐角、钝角和直角如何在纸上只用一条线就能画出来，并用手中的小棒探索锐角、直角和钝角之间的关系。
刚走进班级的时候，我看到她正在给孩子们发白纸和两根小棒，好奇的我猜测着这些学具的用途，没想到接下来的课堂让我忍不住多拍了几张照片。
先用两只手分别表示出锐角、直角和钝角，再用手臂来表示，他们就这样在游戏中巩固了三种角的形成和构造。
紧接着，毛老师对孩子们提出了更高的要求：先在纸上画出一条线，让它变成一个锐角。孩子们在刚接到这个指令的时候，有点儿不知所措，这怎么可能？可是思考2分钟后，就有孩子挑战出来了。
我随机让身边的那个孩子指出来，她迅速准确找到，并用手指出构成这个角的两条边。
有了这个经历，孩子们很顺利地画出了构成钝角和直角的线条。这样的浪漫感知，为四年级真正进入角的学习是一个良好的铺垫，更为五年级学习多边形面积探索奠定基础。
现在轮到小棒出场了，它们会变出哪些魔术呢？我们一起来看看小贝壳们的创造吧！用两根小棒组成一个钝角和一个锐角，然后再组成2个锐角和2个钝角，4个直角，孩子们居然都挑战出来了。那么，再来一个钝角和一个直角如何？两个钝角呢？这些问题一下子把他们给难倒了，不管怎样拼，怎么就拼不出来呢？此时毛老师见好就收，带着孩子们再次建构了这几种角的联系与区别。
毛老师最初给我的感觉是可亲可敬，尤其是对她家孩子的教育，面片是个懂事的孩子，在妈妈的道理“轰炸”下，他的言行举止总是显得彬彬有礼，即使闹情绪也是在规则的基础上适可而止，有教养的孩子大概就是如此吧！
毛老师在教育孩子规则建立上总是“不依不饶”，在班级孩子们面前却是老师妈妈。课堂上，她有时像个孩子王，时而领着孩子们绕着教室到处找教室里的“角”，对他们的发现还不时地发出赞叹声；时而给他们讲动听的数学故事，她的声音柔美、甜润，我也常常陶醉其中；时而她又像魔术师，能把孩子们手中的一张纸，或两根小棒玩转起来。在课间，她会带着孩子们捉迷藏，为个别孩子补课，和他们聊天，讲故事……
这个多变的毛老师不管什么时间声音总是温和的，但对于个别孩子课堂中的不走心，语气却是温和而坚定的。
毛老师带的班级处于低段，所以动作游戏相对就会多一点，每一次去听课，都会给我带来不一样的新感觉。
在学习100以内的加减法计算时，她始终结合算珠计数器，让孩子们利用它能直观表达计算的过程和它背后的算理，除了会用文字语言来表示计算过程外，还带着孩子们利用符号语言，竖式中的文字语言，数字语言等等。不管任何时候，她总是耐心有加。
如周一的课堂，她着孩子们探索的是锐角、钝角和直角如何在纸上只用一条线就能画出来，并用手中的小棒探索锐角、直角和钝角之间的关系。
刚走进班级的时候，我看到她正在给孩子们发白纸和两根小棒，好奇的我猜测着这些学具的用途，没想到接下来的课堂让我忍不住多拍了几张照片。
先用两只手分别表示出锐角、直角和钝角，再用手臂来表示，他们就这样在游戏中巩固了三种角的形成和构造。
紧接着，毛老师对孩子们提出了更高的要求：先在纸上画出一条线，让它变成一个锐角。孩子们在刚接到这个指令的时候，有点儿不知所措，这怎么可能？可是思考2分钟后，就有孩子挑战出来了。
我随机让身边的那个孩子指出来，她迅速准确找到，并用手指出构成这个角的两条边。
有了这个经历，孩子们很顺利地画出了构成钝角和直角的线条。这样的浪漫感知，为四年级真正进入角的学习是一个良好的铺垫，更为五年级学习多边形面积探索奠定基础。
现在轮到小棒出场了，它们会变出哪些魔术呢？我们一起来看看小贝壳们的创造吧！用两根小棒组成一个钝角和一个锐角，然后再组成2个锐角和2个钝角，4个直角，孩子们居然都挑战出来了。那么，再来一个钝角和一个直角如何？两个钝角呢？这些问题一下子把他们给难倒了，不管怎样拼，怎么就拼不出来呢？此时毛老师见好就收，带着孩子们再次建构了这几种角的联系与区别。
